UNIDAD V

LA LENGUA COMO PRODUCTO

Ya casi en la recta final, nos sumergimos de lleno en las teorías sobre los textos. Y es que cada vez que hablamos, estamos produciendo uno. Evidentemente, hoy sabemos más que ayer, y siempre, menos que mañana.

¿QUÉ VIMOS EN LA UNIDAD?

Pensamos sobre la lengua y sus características, aprendimos sobre los textos: su estructura interna, su relación con el contexto en el que se produce, las cualidades o competencias que debemos tener como lectores. También, cómo las categorías se entremezclan, los textos cotidianos son narrativos y descriptivos al mismo tiempo (conservan secuencias de ambos tipos), con el auge de internet y la virtualidad los lenguajes se combinan en una trama de textos (hipertexto) y nos convertimos en productores y comprendedores al mismo tiempo (¡somos lectautores de la lescritura!). Vimos que todas estas habilidades son parte de una mayor: la competencia comunicativa.

La comunicación es la función de la lengua, y para poder usar y comprender la lengua necesitamos de competencias. Gracias a ellas, creamos textos, con estructuras y formas particulares. Usamos mecanismos de cohesión, y al aplicar la dimensión contextual, pragmática del texto y adaptarlo a ella, le damos sentido y coherencia. Todo esto visto desde diversas perspectivas especializadas del ANÁLISIS DEL DISCURSO: entran en juego conceptos de la sintaxis, de la morfología, de la semántica (vistas en la unidad pasada, todo está conectado), de la narratología, la cibersociolingüística, la etnografía del habla, por decir algunos ejemplos.

ACTIVIDADES PARA RESPONDER

Primera actividad: ¿Cómo relacionarías las tres perspectivas de las que habla Van Dijk al final, con el video que nos muestra el recorrido de la materia?

El analista menciona las perspectivas interdisciplinarias con las cuales pretende llevar a cabo su trabajo de manera crítica, a saber: DISCURSO (visto en la unidad 3 con la Pragmática, en los usos específicos del habla, considerando que hablar también es hacer y ahora en la unidad 5, con las consideraciones específicas del Análisis del Discurso propiamente dicho), SOCIEDAD (estudiado en la unidad 2 con la Sociolingüística, con las concepciones sociales de la lengua y sus implicancias) y COGNICIÓN (en la unidad 1, con la Semiótica,  vimos cómo la lengua tiene un plano mental y otro de contenido, como el cuerpo y las neuronas se han especializado a lo largo de la evolución para permitir el habla y, posteriormente, la escritura).

Segunda actividad: El 28 de agosto de 1963 el líder del Movimiento por los Derechos Civiles  Martin Luther King pronunció en Washington un discurso durante una marcha multitudinaria por la paz, el trabajo y la no discriminación racial. Se lo considera uno de los mejores discursos de la historia. Determiná la función textual  e identificá algunas estrategias utilizadas.

Su función textual es comandar (en búsqueda de la libertad de las personas negras y racializadas en la época), para ello primero informa sobre su sueño y contextualiza con la abolición de la esclavitud 100 años atrás. Utiliza estrategias como:

• GENERALIZACIÓN: desde casos particulares expresa cómo es la la vida de las personas negras en la época, usa expresiones como “el negro aun no es libre” ("EL", aunque sea singular, hace referencia al conjunto de personas racializadas).
• EJEMPLIFICACIÓN: cuenta su sueño particular e insta a que las demás personas lo sigan, ya que el deseo es de todas las personas negras. También detalla cómo es la vida del negro (en general) y muestra diversas situaciones (segregación, pobreza...)
• CITA: menciona una frase de la Declaración de Independencia de EEUU: “Sostenemos como evidentes en sí mismas estas verdades y que todos los hombres son creados iguales”. (1776)
•  ANCLAJE TEMPORAL-ESPACIAL: sitúa la situación a partir de la abolición de la esclavitud hasta la actualidad, y luego menciona diversos lugares geográficos de EEUU (“dejen repicar la libertad desde X lugar”)
• ALEJAMIENTO DEL PRODUCTOR CON EL USO DEL NOSOTROS: Él es parte del “nosotros”  (conjunto de personas negras y racializadas) y lo hace evidente con sus palabras.

  

Tercera actividad: 

a)      Escribir un texto con la extensión de un Tweet (entre 140 y 280 caracteres) resumiendo el tema de las Nuevas formas de la textualidad.

b)      Analizar en el video las distintas literacidades en juego.  En el video encontramos literacidad oral (cuando los amigos conversan), literacidad impresa (en el libro que Raúl está leyendo), literacidad electrónica (el amigo le cuenta que le envió mails y mensajes en redes sociales, como Facebook, Instagram, Twitter; que él no contestó) y, junto a ella, la literacidad informativa (ya que Raúl, de haberse conectado a las redes sociales, tendría que discernir entre los cientos de tweets y hashtags que no referían a él, seleccionar la información dentro de esa abundancia).

Cuarta actividad para el blog: A partir del relato de “La peste del insomnio”:

a)      Indicar por qué se trata de un texto narrativo. Es un texto narrativo porque, fundamentalmente, hay una transformación del estado inicial (vida normalà no poder dormir y olvidar), alterado por un acontecimiento (peste del insomnio). Además, tiene un carácter incremental, ya que nos cuentan la sucesión de hechos en el tiempo a raíz de ese acontecimiento. Hay reportabilidad, el hecho es trascendente y se hace importarte contarlo, es inusitado.

b)      Analizar fábula y trama del relato.

FÁBULA: ¿qué pasó?

La peste del insomnio llega a una familia de Macondo. Por eso, la familia se contagia y sin darse cuenta, siguen vendiendo animales de caramelo. Por eso, La gente de todo el pueblo se contagia. Por eso, nadie puede dormir y comienzan a olvidar los nombres de las cosas. Por eso, buscan estrategias para descansar y etiquetan los objetos. Por eso, José Arcadio Buendía reúne a los jefes de familia y les cuenta sobre la peste. Por eso, toman medidas para no transmitir la enfermedad a gente de otros lugares. Por eso, cierran el pueblo y dejan que la gente ingrese con una campana que avise que están sanos, sin permitir que coman o beban algo. Por eso, llega a la casa de José un amigo de él, que no reconoce. Por eso, el amigo le da una bebida de un frasco que trae en su maleta. Por eso, José recupera la memoria, lo reconoce: Melquíades. Por eso, todo el pueblo bebe la sustancia y se recupera.

TRAMA: ¿cómo se contó la historia?

Comienza con el conflicto (flashback), contando sobre la peste del insomnio (con muchos detalles, esto le suma gravedad al tema) y sus efectos para generar interés y captar la atención del lector. Luego se dan los detalles del lugar, los personajes importantes y cómo, de una vida feliz y tranquila se llegó al malestar de la peste, que luego se hizo normal. Hay mucha prolijidad en esa parte de la narración, por lo que el paso de los días se hace largo (y la lectura lo demuestra) por todas las actividades de los personajes, y al final la narración se acelera para llegar ansiosos a la resolución, con un uso metafórico de las palabras se dice que el amigo estaba muerto (nos lo muestran como decrépito y sabio) pero que volvió a la vida, por su soledad. Es él quien les da una bebida que los cura. Hay un estilo de realismo fantástico.

c)       Analizar las partes del texto: esquema canónico de la narración.

Orientación: El pueblo se llama Macondo, José Arcadio Buendía organizó su infraestructura (todas las casas están a la misma distancia del río y les da sol la misma cantidad de horas). El pueblo se volvió uno de los más organizados y felices, con 300 personas.

Complicación: El relato empieza contando que la India Visitación reconoció la peste del insomnio en una pequeña, con mucho terror.  (Luego mencionan datos de la orientación) Y sigue: Nadie entendió la alarma de visitación, pensaban que sería mejor no dormir. La india les explicó que el cuerpo no siente cansancio pero empieza a olvidar los recuerdos, el nombre y la noción de las cosas y por último la identidad de las personas. Unos días después, todo el pueblo estaba contagiado. Al principio se alegraron, porque ahora podían hacer todo lo que tenían que hacer. Trabajaron mucho, hicieron todo y después se aburrieron, etiquetaron los objetos con su nombre y funciones para no olvidarlos. Quienes querían dormir intentaron muchos métodos y no pudieron. José reunió a los jefes de familia y les explicó sobre la enfermedad, acordaron hacer cuarentena para no contagiar a otros pueblos. La situación de emergencia se tomó como natural y los hábitos de trabajo volvieron. Muchos sucumbieron a los esfuerzos de codificar todo explícitamente y empezaron a vivir en una realidad imaginaria. Pilar Ternera comenzó a leer las cartas del pasado (ya no del futuro como hacía antes). José construyó la máquina de la memoria: posibilidad de repasar todas las mañanas la totalidad de los recuerdos de la vida.

Resolución: José llevaba 14.000 fichas de su máquina cuando apareció un anciano con la campana, con una maleta y un carrito con trapos negros. Fue a la casa de José. Visitación pensó que venía a vender algo y lo dejó pasar. José, dudoso, lo saludó con amor. El visitante se sintió olvidado, “por el olvido de la muerte”. Sacó frascos de la maleta y le dio de beber a José. José recordó todo, y lo reconoció (era Melquíades). El pueblo recordó todo gracias a esa sustancia. José y Melquíades recobraron su amistad. El gitano se quedó en el pueblo, había estado en la muerte y había vuelto porque no pudo soportar la soledad.

Evaluación y coda: NO HAY.

Quinta actividad: deberás hacer un elevator pitch explicando cómo harías para reconocer que un texto es descriptivo. Tenés un minuto para convencerme de que tenés clarísimo qué mirar en un texto para darte cuenta de que es descriptivo. 

Podés ver mi elevator pitch aquí: Elevator/Drive

Sexta actividad: deberás analizar el discurso de un audio (Subido en el blog de la cátedra), indicando:

a) Estado epistémico: Para entender el discurso hay que tener conocimientos generales de la situación actual, o sea, la pandemia de coronavirus y las medidas que los estados han ido tomando. También, algunas nociones básicas sobre la organización política de los estados (qué rol cumplen presidentes y primer ministro/a). También sobre las formas de comunicarse en la actualidad, mediante internet (específicamente, el concepto de influencer de las redes sociales).

b) Función textual: Predomina la función de INFORMAR, ya que da información sobre una situación relevante, con un enfoque que pretende transmitir un conocimiento específico no muy difundido (la gran capacidad de gestión efectiva de las mujeres en el poder en momentos de crisis, su practicidad y eficacia a comparación de otros gobernantes varones):

 c) Estrategias discursivas más utilizadas que se relacionan con la función: El señor utiliza ejemplificaciones (menciona las medidas concretas tomadas por mujeres en 7 países), cita a un medio, hace una evaluación diciendo que sobran varones en la política y faltan mujeres. También recurre al anclaje tempo-espacial ya que nombra a los distintos países y menciona varias veces que se refiere a las fechas actuales (del momento en donde él da su discurso). También hace uso del nosotros (generaliza con expresiones como “ninguno de nosotros lo esperábamos” –sociedad).

d) Secuencia predominante: La descriptiva, ya que explica cómo fueron las medidas y las caracteriza. Podemos pensar a la descripción como argumentación en este caso, ya que al postular el pantónimo aclara que va a dar motivos que validen su opinión, y es ahí donde despliega la expansión, generando un “efecto de verdad” (él afirma que es un tema controversial y que por ello debe validarlo con datos concretos que neutralicen los intentos de refutación).

e) Partes de dicha secuencia: El pantónimo es “gestión de mujeres en situaciones de crisis” y la expansión está conformada por las medidas concretas, los estilos y la forma en la que se lleva a cabo.

 

Séptima actividad: mapa mental de la unidad 5.

El mío lo hice con Mindomo, y lo subí acá: Mapa/Drive.

Recomiendo descargarlo para hacerle zoom cómodamente.

Octava actividad: instancia de coevaluación en los comentarios del blog.

Falta cada vez menos para terminar, pero a los contenidos se los disfruta más que nunca. Gracias por leer. Abrazo!

CORRECCIÓN UNIDAD IV

AGREGO LAS TAREAS CORREGIDAS

¡Hola! Buenas tardes, inserto aquí link a la nueva versión de mi mapa mental, donde puse de una forma más clara que los ejes de la unidad y de la materia son LA LENGUA Y LA COMUNICACIÓN. Pueden verlo haciendo click: MAPA/corrección

(al descargar el PDF podrá hacerse el zoom necesario para leerse correctamente)


Sobre los objetivos, había puesto lo siguiente:
Considero que los objetivos trabajados en esta unidad refieren a la DESCRIPCIÓN DE LA LENGUA COMO UN SISTEMA ESTRUCTURADO Y JERARQUIZADO,  en el continuum de unidades pasadas, donde (ahora también) Pensamos sobre la lengua y sus características y estudiamos las Características de la comunicación lingüística desde nuevas perspectivas. No cabe dudas de la complejidad de la lengua.

Y agrego que, con todas las actividades realizadas,hemos conocido y trabajado con variedad de aplicaciones que permiten y facilitan la labor de los y las comunicadores sociales, pudiendo plasmar los distintos textos producidos en ellas.


Un saludo grande!

UNIDAD IV

 LA ESTRUCTURA QUE NOS ESTRUCTURA

EL SISTEMA DE LA LENGUA

Bendito o maldito Saussure, según quién lo diga, que nos regaló diversas concepciones de la lengua. La primera y fundamental, su carácter de SISTEMA DE ELEMENTOS INTERRELACIONADOS EN UNA JERARQUÍA INTERNA. Fiel reflejo de cada sociedad, la lengua articula desde los grandes gritos pululantes hasta los más escondidos sentimientos: lo estructura TODO. 

Me gusta mucho conocer sobre esto porque me permite romper dichas estructuras, armarlas, jugar, andar, desandar. He pecado de interiorizar cada aspecto de ello sin querer, siempre buscándolo.

Si nos detenemos en la lógica de la interconexión, mi mamá me escuchó decir "Semántica, Morfología y Sintaxis" y su vociferación casi la hace rozar el techo. Lejos de su silla, me contó un secreto:

"-Tengo un poema maldito, tan amargo y vil que fascina a cualquier persona que ose leerlo, porque no hace falta entender ni una sílaba de lo que dice. El autor te llevará a los caminos zigzagueantes de la palabra sin titubear ni una sola vez. Te lo regalo." 

y con esa sentencia, me llevó a él. Ahora les toca a ustedes.

"EXORCISMO" - Carlos Drumond de Andrade

POEMA EN ESPAÑOL

FRAGMENTO EN IDIOMA ORIGINAL admito que en portugués es exquisito.

OBJETIVOS 

Considero que los objetivos trabajados en esta unidad refieren a la DESCRIPCIÓN DE LA LENGUA COMO UN SISTEMA ESTRUCTURADO Y JERARQUIZADO,  en el continuum de unidades pasadas, donde (ahora también) Pensamos sobre la lengua y sus características y estudiamos las Características de la comunicación lingüística desde nuevas perspectivas. No cabe dudas de la complejidad de la lengua.

NUBE DE PALABRAS INDIVIDUAL

Pocas cosas son tan interesantes, divertidas y estresantes como hacer una nube de palabras con jerarquías y que las tipografías no te cambien todo. Me animo a decir que después de varios intentos, pude lograrlo, dividiendo los temas en bloques de color y jugando con distintos tamaños de una misma tipografía (en este aspecto tuve que desistir a la variedad hermosa que descargué).
Aquí el resultado: carpeta/Lingüística

GLOSARIO EN PADLET GRUPAL

Ordenamos las palabras por color según el eje temático: Semántica, Morfología y Sintaxis. Espero que la lectura sea cómoda. PADLET/glosario

LO HICIMOS ENTRE 4 COMPAÑERES 

Sus blogs:
Abigail Abonassar blog-Abi
Miranda Ávila blog-Miri
Juan Manuel Danitz blog-Juanma

ACTIVIDADES PARA RESPONDER

Actividad 1: video. ¿Podrías decir cuál de estas relaciones está presente?

-explicar en un idioma básico  las cosas complejas como el Big Bang →  antónimo (según las consideraciones personales puede haber graduaciones, algo puede ser más o menos básico o complejo)

-el yogurt es un superalimento esencial y por eso es básico → sinónimos

***personalmente, me gustaría añadir que es una falacia y una manipulación de marketing. Los productos lácteos no son esenciales. Al contrario, son totalmente dañinos para nuestra salud, no necesitamos la leche animal para vivir. Les recomiendo la película "OKJA".

Actividad 2: artículo periodístico. ¿Qué subsistema podés identificar en él?

En el artículo sobre los emojis y emoticonos desde una perspectiva de fenómeno comunicacional y social, y en donde también se nombra a los smileys de los años ´70, puedo ver que se hace clara la existencia de 3 subsistemas léxicos. Aquí su justificación:

•  ESFERA SEMÁNTICA: los términos refieren a la misma idea de significado.
•  CAMPO SEMÁNTICO: ambos términos son sustantivos y se da una relación de inclusión a partir del hiperónimo EMOJI (que abarca gran variedad de dibujos expresivos) y el hipónino EMOTICÓN (dibujos de emociones, sólo caras).
•  ASOCIACIÓN SEMÁNTICA: es un fenómeno cultural que se asocie determinados dibujos a significados específicos, como una berenjena=connotación sexual.

 Sobre videos:

1.- Establecé qué asociación semántica se hace en cada uno de ellos del concepto "enfermedad".

Para Bolsonaro, el presidente actual de Brasil, el concepto enfermedad refiere a “fenómeno pasajero”, “amenaza para la economía”, “coartación de las libertades”, “exageración mediática”, etc.

Para la organización de la salud, que da recomendaciones basadas en la evidencia científica, el concepto enfermedad puede significar “riesgo”, “peligro”, “necesidad de responsabilidad social”, “precauciones”, “cuidar la vida de la mayoría de las personas”, “concientizar”, etc.

2.- Justificá por qué los subsistemas que estableciste en el punto anterior son asociaciones semánticas.

Son asociaciones semánticas ya que todo lo que significa, tanto para uno como para otro, se engloba en el concepto enfermedad. Estas palabras no son equivalentes ya que las personas (Bolsonaro/organización de salud) han tenido distintos acercamientos y experiencias sobre ello, dejando grabadas en su memoria implicancias emocionales distintas. Podemos ver que los sujetos tienen distintos intereses que responden a determinado objetivo (protección de la economía/vida).

Actividad 3: video.

1.- ¿Cuáles son los sentidos de la palabra aire que aparecen? El aire relacionado al aparato con un sistema acondicionador de ambiente (el cual emite corrientes de aire y así regula la temperatura y la humedad de la habitación) y el aire como expresión, equivalente a parecerse a otra persona (expresión sociocultural, tener un aire hace referencia a que al ver a esa persona nos acordamos o podemos relacionarla fácilmente con otra persona, en la publicidad con famoses).

2.- ¿Qué contextos tuviste en cuenta para construir esos sentidos? El contexto particular de la publicidad (su intención es vender el aparato de aire acondicionado) y el social (donde es común que utilicemos esa expresión). También tuve que tener en cuenta mi contexto, de forma implícita, donde ya conocía la expresión y por ello pude comprenderla sin dificultad, ni tuve que frenarme a pensar en eso (lo inferí automáticamente).

 PLUS: Me dio curiosidad su origen y en una página web un señor comentó lo siguiente: “[Una divagación: Nótese que aire y aura tienen el mismo origen griego, y que aura ("viento suave") evolucionó primero a "aliento" y después a "espíritu". Es como si en la respiración residiera el alma. Si cambias aire por aura en "Ese señor tiene un aura triste" casi ni se nota la metáfora.]”  fuente

Actividad 4: nota periodística. Observá las palabras que aparecen al final de la nota: empoderar, reperfilar, femicidio, todólogo, sororidad. ¿Te animás a pensar cómo se formaron?

Como sucede con muchos neologismos, que dan cuenta del movimiento y la vida que trae la lengua gracias a los hablantes de una sociedad, se crean nuevas palabras o sentidos de palabras ya existentes porque hay necesidades de grupos sociales para explicar con mayor facilidad un fenómeno o suceso, estas expresiones que ganan consenso social se establecen en el lexicón social y cultural de un lugar.

Por ejemplo, con “sororidad” se tomó una base etimológica ya existente y se llegó a la palabra para explicar ese sentimiento de hermandad entre mujeres generado a partir del movimiento feminista y su auge a lo largo de estos años. Lo mismo con “femicidio”: se dice que lo que no se nombra no existe, y esto en la ley es muy claro, hay asesinatos a mujeres que se producen por el hecho de SER mujer, no nombrar esto es invisibilizar la realidad diaria, machista, donde a quienes llegaban a juicio se los condenaba por simple asesinato o se decía “crimen pasional” (cambiando el foco del problema). “Empoderar” también nació en contextos de lucha social, con las minorías perjudicadas y que exigen ampliaciones de derechos. Me animo a decir que “todólogo” surgió en este contexto de mediatización de la vida, donde no sólo quien tiene formación está habilitado para opinar, y donde mucha gente hace caso omiso a ese asunto del pensamiento crítico y discurso responsable. “Reperfilar” tiene que ver con el contexto económico, de un cambio de perspectiva.

Sobre video: Hacé una lista de las palabras que aparecieron hace poco debido a situaciones nuevas y que aparecen en el vídeo anterior.

• Coronavirus: nombre de un virus que ataca al sistema respiratorio y para el cual aún no tenemos cura.
• Ningufoneo: ignorar a otra persona o al entorno por estar inmerso en los aparatos tecnológicos, especialmente el celular.
• Chocolipedia: surge desde la publicidad de galletas de marca “Chocolinas”, es una enciclopedia virtual donde se publican recetas que pueden hacerse con dichas galletas.
• Pasapalabra: es un juego de vocabulario, difundido en un programa de televisión argentino homónimo, consiste en acertar 25 o 28 palabras que corresponden a definiciones de distintos conceptos (cada una se corresponde con una letra del rosco=abecedario).
• Trollerantes: personas que en público son políticamente correctas y que en las redes sociales demuestran su intolerancia o violencia a modo de trolls (persona con identidad desconocida que publica en internet mensajes provocadores hacia el resto). Difundido por una publicidad de autos.

MAPA MENTAL DE LA UNIDAD, INDIVIDUAL

Mindomo es una aplicación impresionante, de verdad. Como podrán ver, mi mapa se lee en sentido de las agujas del reloj. ¡Ojalá lo disfruten! A mí me sirvió y sirve para estudiar y afianzar los conocimientos de la unidad.
Para verlo, click acá: carpeta/Lingüística

HASTA LA PRÓXIMA

Interesante y densa unidad, soñaré con sintaxis en mis peores pesadillas. Igualmente, fue un gustazo.

Falta poco para terminar. Abrazo.